| |
Развивающие игры и игротерапия.
В последние годы в начальную школу поступает всё больше «проблемных» детей. Из года в год всё тяжелее работать как учителям, так и самим детям. Думаю, это утверждение не нуждается в ссылках или доказательствах – это видно всем, кто работает с дошкольниками и младшими школьниками.
При этом среди родителей дошкольников наблюдается повальное увлечение ранним развитием и ранним обучением. В пять лет многие уже читают-пишут-вычисляют, многие плюс к тому имеют дополнительную нагрузку типа испанского, горных лыж и игры в шахматы на блокфлейте. Казалось бы – парадокс. Однако нет, всё логично.
Не вдаваясь подробно в причины, назову только две основные. В причинно-следственной цепи это, конечно, причины не первого порядка, т.е. у них есть свои причины. Дети стали меньше играть.
ПРОСТО ИГРАТЬ. А ещё меньше – играть вместе. Они стали изолированы, снабжены всякими электронными игрушками и вообще очень загружены. (Маленькое примечание: компьютерные, телефонные, планшетные и прочие электронные игры я не считаю настоящими играми). А игра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Дети сильно сократили свою ведущую деятельность – основу психического развития.
Дети теряют глубину эмоциональных связей с близкими людьми. Родители торопятся, заняты, устают, иные нанимают нянь. Часто у взрослых не хватает сил и времени на вдумчивое общение со своими детьми о важном. Эмоциональные связи становятся более поверхностными, формальными. В итоге страдает эмоциональное развитие, а это одно из основных условий успешного общения и сотрудничества.
При этом родители: перегружают и без того измученную современностью детскую психику всякими обучалками, часто путают в принципе развитие с обучением,развивают интеллект и отдельные навыки в ущерб эмоционально-волевому развитию.
В итоге получаем «высокоинтеллектуальных» инфантильных, социально незрелых детей, эмоционально неграмотных и со слабой произвольностью. А то и с невротическими реакциями. Та пятилетняя испанская горнолыжница-шах матистка с флейтой – реальный человек. Так вот эта девочка не умеет играть и общаться, боится темноты, сосёт пальцы и регулярно теряет контроль над процессом мочеиспускания. Итак, в школу всё чаще приходят психологически неподготовленные к школе, социально незрелые дети. Если раньше психологическая подготовка к школе происходила сама собой, стихийно, в детских играх, то теперь этим приходится заниматься целенаправленно, в специально создаваемых условиях, специально обученными людьми.
Как раз тут самое место развивающим играм и игротерапии. Я вижу соотношение этих понятий вот так.
СООТНОШЕНИЕ
ПОНЯТИЙ
«РАЗВИВАЮЩИЕ
ИГРЫ» И «ИГРОТЕРАПИЯ»
| Развивающие
игры
|
Игротерапия |
| Общее
развитие
-
познавательных функций (восприятие,
внимание, память, мышление, речь),
-
эмоциональности,
-
произвольности поведения,
-
произвольности психических процессов,
-
мотивационной сферы,
-
крупной и мелкой моторики,
-
кругозора,
-
социальных навыков,
-
учебных навыков. |
Гармонизация
личностного развития при дисбалансах
и перекосах развития, выработка
адаптационных механизмов психики.
Применяются
те же развивающие игры, но больший
акцент на развитие эмоционально-волевой
сферы и социальных навыков, поскольку
основные проблемы, как правило, лежат
именно в этой области. |
Адресованы
всем дошкольникам и младшим школьникам |
Адресована
«проблемным» детям |
Группа
до 15 человек |
Группа
до 8 человек |
Хороших
развивающих игр великое множество,
сегодня я остановлюсь на кооперативных.
В противовес соревновательным играм,
кооперативные учат сотрудничать, а не
соперничать. Хотя игры на соперничество
и конкуренцию являются моделями реальных
общественных явлений, которые тоже
стоит прорабатывать на занятиях. Но
речь сегодня не о них.
Пара
слов о самом термине «кооперативные
игры». На нашей встрече 19 сентября этот
термин вызвал некоторое недоумение
среди участников встречи. Видимо, слово
«кооперативный» вызывает в памяти
неприятные образы тяжелых переходных
времён нашей страны. На самом деле, это
термин из общепринятой классификации
настольных игр, обозначающий игры, где
ради победы команде приходится объединять
свои усилия на пути к общей цели. Также
термин используется в классификации
компьютерных игр. Я предпочту придерживаться
уже существующих терминов, а не придумывать
свои.
Итак,
имеется задача, для решения которой
нужны общие усилия и слаженная работа.
Тут либо один помогает всем, либо все
одному, либо каждый каждому, либо двое
внутри пары и так далее. А дальше всё
зависит от фантазии и мастерства
педагога, от состава и настроя группы,
от условий проведения игр.
Кстати,
многие конкурентно-эста
фетные игры
прекрасно превращаются в кооперативные,
стоит только слегка поменять задачу:
не «кто быстрее», например, а «за сколько
минут мы сможем это сделать? Сможем ли
мы побить наш вчерашний рекорд?», и так
далее.
Ниже
приведён фотоотчет о некоторых
кооперативных играх, проводящихся на
наших занятиях для дошкольников и
младших школьников. Описания и комментарии
к играм (если нужны) смогу написать чуть
позже, но многое понятно и безо всяких
описаний.
|
